教育部：我国已建�家国家卓越工程师学院

　　卓越工程师，指的是“具有突出技术创新能力”“善于解决复杂工程问题”的工程师，是国家战略人才力量的重要组成部分。2022年起，中组部、教育部񍃣部门启动工程硕博士培养改革专项试点，正式启动卓越工程师培养改革，构建校企协同培养的新型实体平台。

　　三年来，这项改革进展如何？今天（10日），教育部举行新闻发布会介绍相关情况，并发布《卓越工程师教育认证标准》。

　　教育部：校企联合招收培养工程硕博士񙸬.6万人

　　教育部学位管理与研究生教育司司长吴刚介绍，卓越工程师是支撑服务现代化产业体系建设的高层次人才，必须建立超常规的培养机制。在推进培养改革过程中，坚持把服务国家战略作为改革的鲜明导向，把产教深度融合打破人才培养鸿沟作为改革的关键突破。调动高校和企业两个积极性，探索建立中国特色的校企“共同招生、共同选题、共同培养、共享成果”和“师资互通、课程打通、平台融通、政策畅通”的“四共”“四通”机制。

　　三年多来，在部门、地方、高校、企业的共同努力下，卓越工程师培养改革取得积极进展，目前校企联合招收培养工程硕博士񙸬.6万人，其�多人已经毕业走上工作岗位，首次实现了工程硕博士有组织、成建制、大规模的校企联合培养，探索了国家战略人才自主培养的有效路径。

　　一是体系重构。

　　打破高校“学科化、院系制”的传统工科人才培养模式，采用校企理事会负责制，建�家国家卓越工程师学院；

　　在北京、上海、粤港澳大湾区建񗕰家国家卓越工程师创新研究院；

　　支�家高校、企业、国家实验室联合成立中国卓越工程师培养联合体，搭建产学研深度融合的新型人才培养平台。

　　二是流程再造。过去，工科人才培养基本都是以高校为主，教育部改变这一方式，引入企业创新资源，校企共同招生，实行工学交替培养，把学生入企实践作为必备环节，工程硕士入企不少𱆍年、工程博士不少𱆎年，企业提供平台设备、科研条件和生活保障，让学生在真环境中研究真问题，锻造真本领。

　　三是能力重塑。以前，人才培养的课程、课题、师资等主要是高校自己的资源，一定程度上与经济社会发展需求脱节。教育部聚焦卓越工程师的突出技术创新能力和解决复杂工程问题能力要求，推动校企建强培养关键要素。

　　在研究课题方面，企业从产业一线凝񏎟万多个问题，作为工程硕博士科研和工程实践选题的主要来源。

　　在课程体系方面，校企联手打�多门核心课程，并上线国家智慧教育平台，实现校企师生共用共享。在师资队伍方面，企业遴选推񒄡.3万多名企业导师和一线总师，高校推�多名校内导师到企业挂职锻炼。

　　在实践平台方面，校企共�多个工程师技术中心，给学生提供更多接触工程实际场景的机会。首�多名工程硕士毕业生，取得创新成�多项，其中工程实践类成�多项、知识产权类成�多项，大部分实现就地转化。

　　四是评价重建。依据《中华人民共和国学位法》，把解决企业实际问题作为学位评价的主要标准，聘请企业专家参与学位论文答辩和学位评定，支持工程硕博士以产品设计、重大装备等实践成果申请学位。目前已�名工程硕士、3名工程博士以实践成果获得学位，成为人才培养打破传统学术评价标准、接轨产业实际需求的重要标志和“破五唯”的重要探索。

　　五是接续培养。校企携手加强就业服务和职业发展指导，大幅缩短毕业生到就业岗位的适应期，实现人才快速精准供给。

　　企业采取提前签约、免除试用期、折算工龄等方式，支持学生留企就业发展，首�多名工程硕士留在本领域重点企业就业的比例�%。

　　同时，在人社部门支持下，校企共同把工程师素质能力标准纳入卓越工程师培养全过程，浙江、广东、黑龙江、江苏率先实现了人才培养与工程师职称评定的无缝衔接，1100多名工程硕士，毕业直接获得工程师职称证书。

　　教育部发布《卓越工程师教育认证标准》

　　为推动卓越工程师培养组织体系的机制化建设，教育部发布《卓越工程师培养认证标准》，试点开展卓越工程师学院认证工作，完善工程硕博士产教融合培养机制，引领带动更多单位自主建设卓越工程师学院。

　　下一步，教育部还将以卓越工程师培养改革实践带动本科教育改革，试点本研一体设计贯通机制，同时支持各省聚焦区域产业发展需求，建设更多卓越工程师学院，让人才培养更好服务国家战略和区域经济社会发展。

　　（总台央视记者 潘虹旭 吴汶倩）